Юлия Ковас: Мое первое образование филолого-педагогическое, я преподавала в школе и там впервые столкнулась с идей индивидуальных различий. Когда в одном классе, с одним учителем и с примерно одинаковым социально-экономическим статусом семей обнаруживается разный уровень способностей, мотивации детей.

После этого училась психологии, нейронауке, генетике. И то, чем я сейчас занимаюсь — это междисциплинарные исследования с включением всех этих наук, потому что решение проблемы детского развития может быть достигнуто только на разных уровнях: когниции, мотивации, генетических факторов, семьи и так далее.

Сейчас уже понятно, что гены и среда взаимодействуют, оказывая влияние на развитие человека. И изучать это нужно в комплексе. Задача всех моих исследований – это понимание процессов, которые приводят к индивидуальным различиям, в частности в обучении. А конечная прикладная цель – персонализированное, более успешное образование.

Ю.К.: Современная модель, когда дети одного возраста одновременно слушают один и тот же материал — это пример анти-индивидуализации. Понимание природы различий между детьми поможет персонализировать образование таким образом, чтобы каждый ребенок учился более эффективно. Возможно, что в будущем учитель будет выступать таким талантливым диагностом, наставником школьников, это будет междисциплинарный специалист. Я думаю, что огромной помощью в индивидуализации образования будут новые технологические возможности, которые помогут в том числе в выстраивании индивидуальных траекторий обучения.

Очень важно, что интеллектуальные, мотивационные процессы человека меняются под влиянием разных факторов постоянно, поэтому необходимо, чтобы индивидуализированное образование могло поймать траекторию развития ребенка в каждый момент его обучения. А не так, как показывает современная мировая практика: отобрали один раз детей, поместили в некую среду, и там они дальше развиваются. Это неэффективно.

Ю.К.: Да, сегодня психогенетические и психологические исследования уже внедряются в практику, постепенно у педагогов немного меняется понимание процессов образования. Например, в Великобритании хорошо развита диагностика проблем обучения и поддержка детей с такими проблемами. Существующие сегодня методы диагностики позволяют выделить массу синдромов и разработать индивидуальные планы коррекции. Во многих английских школах студенты с дисграфией, с языковым или эмоциональным расстройством получают возможность проходить тесты и экзамены в специально подготовленных условиях. Это начало индивидуализации, но оно пока еще не учитывает огромного количества разных индивидуальных процессов.

К сожалению, во многих других странах и процессы диагностики, и коррекции, и помощи практически отсутствуют. Когда я общаюсь с нашими российскими педагогами, часто сталкиваюсь с тем, что учителя даже не знаю о таких понятиях. Вот такой разрыв между тем, что уже известно науке, и практикой. Я понимаю, что это медленный процесс, и нам вместе с педагогами надо много работать по интеграции знания в реальное образование.

Ю.К.: Я думаю, что оптимизированная система образования приведет к успешности: повысится интеллект людей, мотивация, улучшатся другие психологические характеристики. И даже самого небольшого сдвига может быть достаточно, чтобы общество вышло на кардинально новый уровень жизни.

Ю.К.: Близнецы – это особенная группа людей, которая представляет собой некий природный эксперимент. Есть два типа близнецов: монозиготные и дизиготные – соответственно генетически идентичные и неидентичные. Обе группы растут вместе. И сравнивая их, можно сделать выводы о вкладе генетических и средовых факторов в целом в различия между людьми.

Ю.К.: Если в результате индивидуализированного образования уровень когнитивных способностей человека улучшится, то это будет вкладом абсолютно во все стратегии. То есть наше исследование можно отнести к решению абсолютно всех задач общества.

Но к чему я призывала ребят – надо определить цель конкретного исследования. У каждого проекта должна быть основная идея, задача для потенциального применения.

Ю.К.: Прекрасно оцениваю. Все науки важны, и я абсолютно против какой-то иерархии. Социальные науки необходимы, потому что именно они изучают проблемы общества. Тем не менее, я также считаю, что таких жестких разграничений в исследовательских программах быть не должно: это социологическое, это гуманитарное, а это биологическое. Биология включает в себя, например, и химию, и математику. Психология вообще супер-междисциплинарная наука, которая в себя все вобрала.

Ю.К.: Детей нет, что, наверное, парадоксально. Но вот у некоторых наших магистров (прим. ред. - магистратура по вопросам развития человека ТГУ) уже есть дети, и они рассказывают, что это такой натурный мини-эксперимент. Если бы у меня были дети, то я бы однозначно пользовалась научными знаниями.

Хочу сказать, что семьи, которые включены в наше исследование, они получают доступ к массе полезной информации, веб-сайту с результатами исследований, энциклопедии детского развития – бесплатному ресурсу, который мы создаем огромным международным консорциумом. Все это может помочь родителям и педагогам в воспитании и обучении детей.